Meeting Crafting
Meeting Crafting – über digitale Tools, Kompetenzen und die Gestaltung erfolgreicher Meetings Interview mit Dr. Marie Ritter und M. Sc. Darien Tartler „Im Idealfall gehst du energetisiert und glücklich aus einem Meeting heraus.“ Dr. Marie Ritter Effiziente Meetings in der digitalen Lehre: Strategien und Tools für Hochschulen Meetings sind ein unverzichtbarer Bestandteil der beruflichen und akademischen Zusammenarbeit – von Lehrplänen und Forschungsprojekten bis hin zu interdisziplinären Kooperationen. Doch wie oft verlassen Teilnehmende ein Meeting mit der Frage, ob dieses wirklich notwendig war? Oder ob der zeitliche Aufwand dem Nutzen entsprach? In der heutigen Arbeitswelt – geprägt von digitalen Tools und hybriden Formaten – wird die Kunst des effizienten Meetings immer wichtiger. Die Expert*innen Dr. Marie Ritter und M. Sc. Darien Tartler teilen in einem Interview ihre Perspektiven auf die Gestaltung wirkungsvoller Besprechungen in der Hochschullehre und zeigen, wie digitale Tools die Zusammenarbeit nachhaltig verbessern können. In einem Workshop haben die beiden Wissenschaftler*innen ihr Know-How für die virtuelle Teamarbeit vermittelt. Wie das konkret aussehen kann, erzählt Dr. Marie Ritter. Für die wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Arbeits- und Organisationspsychologie an der TU Braunschweig beginnt ein erfolgreiches Meeting lange vor dem eigentlichen Termin. „Ein Meeting sollte gut durchdacht sein, bevor es beginnt. Es braucht klare Ziele und eine Agenda, die den roten Faden vorgibt“, erklärt sie. Diese Vorbereitung sei essenziell, um sicherzustellen, dass die Diskussion zielgerichtet bleibt und alle Beteiligten wissen, was von ihnen erwartet wird. Anhand wissenschaftlicher Erkenntnisse gab es in ihrem Workshop für alle Teilnehmenden spannende Tipps, die sogenannten Meeting-Hacks. 0:00 / 0:00 Effiziente Meetings Beiden Wissenschaftler*innen ist wichtig, dass man Meetings nicht einfach nur über sich ergehen lässt, sondern dass man sich aktiv einbringt, sowohl bei der Gestaltung wie auch beim Inhalt. Darien Tartler, ebenfalls wissenschaftlicher Mitarbeiter der Arbeits- und Organisationspsychologie, formuliert das so: „Wir nutzen das Konzept des Meeting-Crafting, bei dem Meetings wie ein Produkt gestaltet werden – mit viel Aufmerksamkeit für Details.“ Hier geht es weniger um einen speziellen Tipp – also Hack – sondern vielmehr um ein grundlegendes Prinzip. Das bedeutet, dass jedes Meeting so gestaltet wird, dass es den Bedürfnissen der Teilnehmenden entspricht. Tartler nennt als Beispiel die bewusste Auswahl von Methoden zur Entscheidungsfindung: „Manchmal braucht es eine Abstimmung, manchmal eine offene Diskussion. Das sollte im Vorfeld festgelegt werden.“ Über die Gestaltung von Meetings zu reden und sie selbst zu gestalten, führt zu mehr Arbeitszufriedenheit, Motivation und gesteigerter Leistung. 0:00 / 0:00 Meeting Crafting Kapitel Effiziente Meetings in der digitalen Lehre: Strategien und Tools für Hochschulen Der Mensch im Fokus – nicht das Tool Digitale Tools: Möglichkeiten und Herausforderungen Reflexion und aktive Einbindung Die Perspektive der Studierenden: wertvolle Impulse für die Lehre Ein Blick in die Zukunft: digitale Kompetenzen als Schlüsselqualifikation Fazit: Meetings mit Mehrwert gestalten Autor*innenprofil Neueste Beiträge All Posts How to Uni How to Tool How to Co-Work Aktuelle Veranstaltungen Vom Insta-Scroll zum Zoom-Call Virtuelle Zusammenarbeit verstetigt etablieren Kollaborative Lehrveranstaltungen gemeinsam umsetzen Kategorien How to Co-Work How to Tool How to Uni Vergangene Veranstaltungen Der Mensch im Fokus – nicht das Tool Beide Expert*innen sind sich einig: So wichtig digitale Tools auch sind, sie stehen nicht an erster Stelle. „Der Mensch und die Aufgabe stehen immer vor dem Tool“, betont Ritter. Ein Tool könne nur so gut sein wie die Menschen, die es nutzen. Tartler ergänzt: „Wenn Menschen sich in ein Meeting eingebunden fühlen, wird es produktiver. Das gelingt, indem sie aktiv einbezogen werden – sei es durch die Vergabe von Rollen oder durch kollaborative Tools wie gemeinsame Whiteboards.“ Ein Beispiel für diese Philosophie ist die Nutzung von digitalen Whiteboard-Tools, die sich insbesondere in der Hochschullehre bewährt haben. Sie ermöglichen es, Gedanken und Ideen visuell darzustellen, was gerade in komplexen Diskussionen hilfreich ist. „Wenn alle auf ein gemeinsames Whiteboard schauen können, wird das Verständnis erleichtert und Missverständnisse werden schneller ausgeräumt“, so Dr. Marie Ritter. 0:00 / 0:00 Vorteile digitaler Tools Digitale Tools: Möglichkeiten und Herausforderungen Digitale Tools bieten zweifellos viele Vorteile – aber ihre Einführung bringt auch Herausforderungen mit sich. Die Wissenschaftlerin hebt hervor, dass der Umgang mit Tools wie Microsoft Teams, Zoom oder Padlet nicht nur technische Kenntnisse erfordert, sondern auch ein Umdenken in der Meeting-Kultur. „Die Fähigkeit, digitale Tools gezielt und kreativ einzusetzen, ist heute essenziell“, betont sie. Darien Tartler beschreibt ein Beispiel aus der Praxis: „In einem hybriden Meeting haben wir mit Studierenden gearbeitet, die vor Ort und online teilgenommen haben. Mit Hilfe eines digitalen Whiteboards konnten beide Gruppen gleichberechtigt interagieren. Das war nur möglich, weil die Technik und die Didaktik aufeinander abgestimmt waren.“ Solche Szenarien verdeutlichen, wie wichtig es ist, dass Hochschulen sowohl die technische Infrastruktur bereitstellen als auch Schulungen für Lehrende und Studierende anbieten. 0:00 / 0:00 Vorteile digitaler Tools 2 Reflexion und aktive Einbindung Meetings laufen nicht immer reibungslos – manchmal verliert sich die Energie im Raum oder die Aufmerksamkeit der Teilnehmenden schwindet. Wie kann man in solchen Momenten reagieren? Darien Tartler bringt es auf den Punkt: „Die Leute wortwörtlich ‚mit ins Boot holen‘ trifft den Punkt sehr gut. In der Moderator*innen-Rolle fühlt man sich oft etwas hilflos und fragt sich, warum es gerade nicht richtig läuft. Die Antwort darauf kann jedoch oft am besten das Team selbst geben.“ Tartler betont, wie wichtig es ist, den Austausch zu suchen und gemeinsam zu reflektieren, wo das Problem liegen könnte. Eine kurze Reflexion – ob im Team oder in Einzelgesprächen – kann oft den Schlüssel zur Lösung liefern. Dr. Marie Ritter ergänzt, wie hilfreich regelmäßige Reflexionsmomente sind: „Man kann sich wirklich regelmäßig Zeit dafür einplanen – und das ist, glaube ich, auch sehr hilfreich. Zum Beispiel könnte man in jedem Quartal eine größere Sitzung einplanen, in der man sich gezielt über die eigenen Meetings austauscht. Aber auch schon zwei Minuten am Ende eines Meetings können viel bewirken.“ Hierbei geht es nicht nur um Rückblick, sondern auch um den Mut, während eines Meetings innezuhalten. Wenn niemand beteiligt ist oder die Diskussion nicht vorankommt, kann es effektiver sein, das Gespräch bewusst zu unterbrechen und gemeinsam zu überlegen, wie man sich besser vorbereiten oder das Meeting produktiver gestalten kann. Diese proaktive Herangehensweise sorgt nicht nur für
Hochschulübergreifende Kooperation mit Transparenz und agilen Tools
Hochschulübergreifende Kooperation mit Transparenz & agilen Tools: von Dr. Julia Hufnagel und Prof. Dr. Doris Ternes Erfahrungsbericht aus dem landesweiten Kompetenznetzwerk für digitale Lehre und Studienorganisation Die Duale Hochschule Baden-Württemberg vernetzt sich über mehrere Standorte und stellt dafür drei Formate zum Austausch, zur Außenwirkung und zum Feiern der Erfolge vor. Die Projektkoordinatorinnen reflektieren die genutzten Maßnahmen Lean Coffee Meeting, Learning Festival und ihre Sharing Circles kritisch. Zusammenfassung Die Duale Hochschule Baden-Württemberg (DHBW) setzt Impulse für die digitale Transformation von Lehre und Studienorganisation durch Networking in und mit Kompetenzzentren, den Education Competence Centern (ECC). Durch das von der Stiftung Innovation in der Hochschullehre geförderte Projekt „EdCoN“ (Education Competence Network) konnten sich zehn ECCs an verschiedenen Standorten mit digitalen Lehr-Lern-Szenarien und Prozessen rund um die Studienorganisation beschäftigen, diese erforschen und weiterentwickeln. Die ECCs sind zwar lokal an den jeweiligen Standorten angesiedelt, aber landesweit vernetzt und bilden ein agiles Netzwerk für innovative Lehre an der DHBW. Ein solches Netzwerk entsteht jedoch nicht von selbst. Wir argumentieren, dass die Netzwerkbildung durch die folgenden Prinzipien der agilen Organisationsentwicklung erleichtert werden kann: Transparenz, Kontinuität und partizipative Entscheidungsprozesse. Das Projekt EdCoN – digitale Lehre und Lehrsupport an der DHBW Die DHBW ist eine Hochschule eigenen Typs, die ausschließlich duale Studiengänge anbietet und mit 34.000 Studierenden die größte staatliche duale Hochschule in Deutschland ist. Darüber hinaus ist sie nach dem Vorbild einer amerikanischen „State University“ organisiert, d. h. sie ist auf neun Standorte, drei Außenstellen und das „Center for Advanced Studies“ (CAS) in ganz Baden-Württemberg verteilt und koordiniert und entwickelt damit Studium und Lehre in zehn autonomen Einheiten. Für die digitale Lehre greift die Hochschule auf eine Supportstruktur zurück, deren Eckpfeiler bereits vorhanden sind. Zu nennen sind hier vor allem die zehn Education Support Center (ESC), die Lehrende an den einzelnen Standorten in E-Learning-Fragen beraten, das Zentrum für Hochschuldidaktik und lebenslanges Lernen (ZHL), das für die hochschulübergreifende Weiterbildung aller Lehrenden und Mitarbeitenden zuständig ist, sowie das Anwendungszentrum E-Learning (AWZ), welches sich mit dem Aufbau einer gemeinsamen Moodle-Plattform befasst. Ebenfalls ein wichtiger Impulsgeber für die Entwicklung einer digitalen Lehr- und Lerninfrastruktur ist das Corporate IT Service Center (CIS), da es zentral für den Betrieb der Netzinfrastruktur verantwortlich ist. Diese Kompetenz- und Supporteinheiten miteinander zu vernetzen bzw. in den Austausch zu bringen, bildete die Grundlage für die Projektidee des Education Competence Network (EdCoN; http://edcon.dhbw.de). Das Projekt wird von der Stiftung Innovation in der Hochschullehre bis 2025 gefördert. Auf der Kompetenzstruktur aufbauend wurden zukunftsweisende digitale Lehr-Lern-Innovationen definiert, wodurch sich zehn Fokusthemen bildeten (s. Abb. 1). Erfahrene Professor:innen der Hochschule wurden mit der Übernahme der Themen als Pat:innen und damit mit der inhaltlichen Gestaltung betraut. Zusammen mit ihren wissenschaftlichen Mitarbeitenden (je 1,5 Stellen) an ihren jeweiligen Standorten bilden sie die Education Competence Center (ECCs). Diese sind das Herzstück von EdCoN. Im Zentrum steht das Experimentieren, Modellieren sowie die Potenzialanalyse von digitalen Lehr-Lern-Szenarien und digitalisierten Prozessen rund um das Thema Studienorganisation (Ternes & Hufnagel 2023). Abbildung 1 gibt einen Überblick über die Fokusthemen. Die ECCs sind zwar lokal angesiedelt, aber landesweit vernetzt und bilden so ein flächendeckendes, agiles Netzwerk über alle Standorte hinweg. Kapitel Zusammenfassung Das Projekt EdCoN – digitale Lehre und Lehrsupport an der DHBW 1 EdCoffecorNer – das zweiwöchentliche Lean Coffee Meeting 2 Gemeinsames Learning Festival – Erfolge feiern 3 Der EdCoN Sharing Circle: Ein Tool zur transparenten Projektdokumentation Fazit Autorinneninformation Quellen Neueste Beiträge All Posts How to Uni How to Tool How to Co-Work Aktuelle Veranstaltungen Verbundarbeit im Fokus – Koordination, Qualitätssicherung und Zusammenarbeit im Projekt QUADIS Organisiert mit Infinity Maps in pädagogischen Seminaren Hochschulübergreifende Kooperation mit Transparenz und agilen Tools Kategorien How to Co-Work How to Tool How to Uni Vergangene Veranstaltungen Abbildung 1: Die ECCs (Education Competence Center) von EdCoN (Education Competence Network). Wie bereits erwähnt entsteht ein solches Netzwerk jedoch nicht von selbst. Hier bedarf es weiterer Formate, die nicht direkt der Hochschuldidaktik zugeordnet werden können, aber dem Community Building und der Entstehung der Community of Practice dienlich sind (Ternes 2023). Um die Vernetzung Wirklichkeit werden zu lassen, wurden bereits im Antrag verschiedene Formate wie ein Kick-Off Meeting, Themenpat:innentreffen, Learning-Festival und eine Abschlussveranstaltung definiert. Diese Formate zu beleben und damit wirkliche Zusammenarbeit zu realisieren, war Aufgabe der Projektkoordination. Es stellte sich allerdings zügig heraus, dass die angedachten Vernetzungsformate nicht ausreichen, um ein Gemeinschaftsgefühl entstehen zu lassen, denn die räumliche Distanz stellt hierbei eine echte Herausforderung dar. Neben der räumlichen Distanz kommt an der DHBW hinzu, dass durch ihre Autonomie die Standorte auch in Konkurrenz zueinanderstehen, wenn es z.B. um die Anzahl der Erstimmatrikulationen oder die Budgetverteilung geht. Vernetzungsformate innerhalb der DHBW wurden daher zu Beginn des Projekts eher genutzt, um den Showroom zu bedienen. Auf der Hinterbühne kam die Zusammenarbeit und Identifikation mit dem Projektziel nur zögerlich zustande. Das Ringen um Ressourcen (mögliche Entfristungen) erschwerte schnelle Innovationen durch Bündelung der Kapazitäten und Kompetenzen. Als Lösung führte die Koordination Elemente der agilen Organisationsentwicklung ein und baute durch Transparenz und iterative Entscheidungsprozesse eine sich vernetzende Community auf. Im Folgenden werden drei Beispiele der erfolgreichen Koordinationsarbeit beschrieben und kontrovers reflektiert. 1 EdCoffecorNer – das zweiwöchentliche Lean Coffee Meeting Um den kontinuierlichen Austausch auf Augenhöhe zu fördern, wurde ein digitales Lean Coffee Meeting eingeführt. Im EdCoffecorNer (dabei handelt es sich um ein agiles Meetingformat) tauschen sich die Projektbeteiligten alle zwei Wochen in Form eines Lean Coffee Meetings über anstehende Herausforderungen, Fragestellungen und Problemlagen in der operativen Ausgestaltung des EdCoN-Projektes offen und agendafrei aus. Die Teilnahme ist freiwillig, aber alle Projektbeteiligten werden regelmäßig dazu eingeladen. Das Treffen ist auf 30 Minuten begrenzt, findet per Videokonferenz statt und wird durch die digitale Pinnwand „Padlet“ unterstützt. Die Pinnwand ist in die drei Spalten „Themensammlung“, „Zu diskutieren“ und „Diskutiert“ unterteilt. Zu Beginn des Meetings werden Themen gesammelt (ca. eine Minute Zeitbedarf), die für die Anwesenden von aktueller Relevanz sind, weil sie dringend Antworten benötigen oder diese kurz diskutieren möchten. Die Gruppe stimmt über die Like-Funktion ab, welche Themen sie am wichtigsten findet. Diese werden von der Moderatorin in die Spalte „Zu diskutieren“ eingetragen. Die Themen werden dann in der Reihenfolge ihrer Priorität bearbeitet. Themen, die nicht behandelt werden können, werden auf die nächste Sitzung verschoben. Bei dringenden Themen kann die
Digging deeper – drei Austauschformate für mehr digitale Verbundenheit
Digging deeper – drei Austauschformate für mehr digitale Verbundenheit von Katrin Rockenbauch und Ella Lindauer – tätig in der Projektkoordination, in der Qualitätssicherung und -entwicklung |unter Mitarbeit von Agnes Berbée Kerstin K. berät eine Lehrende, die sich einen anderen Umgang mit ihren Studierenden wünscht. Im “Digging Deeper” gibt ihre Kollegin Franka F. Einblick in ein Lehr-Lern-Konzept im Fachbereich Soziale Arbeit, das auf dem Prinzip Students as Partners (SaP) basiert. Kerstin K. war begeistert von dem Vorgehen und musste an ihr Beratungsgespräch mit der Lehrenden ihrer Hochschule denken, die über die Entfremdung zwischen ihr und den Studierenden klagte und sich mehr Augenhöhe wünschte. Da sich Kerstin K. mit dem Ansatz SaP selbst noch nicht so sicher fühlt und sie sich eher als Novizin in der Beratung sieht, geht sie mit ihren Fragen in den “Ideen und Entwicklungsraum” und holt sich kollegialen Rat. Drei Monate später trifft sie Franka F. zufällig im digitalen “Kaffeeplausch“ und erzählt ihr davon, dass sie – angestoßen durch das “Digging Deeper” – mit einer Lehrenden in der Informatik ein SoTL-Projekt zu SaP durchführt. Ein halbes Jahr später teilen Franka F. und Kerstin K. sowie die beiden Lehrenden ihre Erfahrungen beim University Future Festival. So oder so ähnlich kann Kommunikation in Hochschulverbünden laufen. Klar, dass hierbei Tools zur asynchronen Kommunikation hilfreich sind. So auch im Projekt “Digitalisierung in Disziplinen partizipativ umsetzen: Competencies connected (D2C2)”, das von der Stiftung für Innovation in der Hochschullehre bis Dezember 2025 gefördert wird. D2C2 ist ein (fast) sachsenweites Projekt mit ungefähr vierzig studentischen und wissenschaftlichen Beschäftigten und verwendet ebenfalls Tools zur asynchronen Kommunikation. Und ja, auch in diesem Verbundprojekt gibt es regelmäßige Treffen mit möglichst allen Kolleg:innen, sogenannte “Verbundtreffen”, die halbjährlich in Präsenz und etwa alle sechs Wochen online stattfinden. In der kleinen Anekdote zum Einstieg wurden drei Kollaborationsformate unseres Verbundprojekts vorgestellt, die auf den ersten Blick ungewöhnlich erscheinen. Fast zwei Jahre nach Einführung gehören sie zum Alltag im Projekt D2C2, wenngleich die Teilnahme fakultativ und nach Bedarf und Zeit erfolgt. In diesem Blogartikel möchten wir einen Überblick über drei erprobte Formate geben. Welche Konzepte stecken hinter Digging Deeper, Ideen- & Entwicklungsraum sowie Kaffeeplausch und wie nutzen wir diese in D2C2? Digging Deeper – die projektinterne Weiterbildungsreihe Das Problem Im Projekt D2C2 arbeiten wissenschaftliche und studentische Kolleg:innen mit unterschiedlichen fachlichen Hintergründen und Erfahrungen zusammen. Unsere interne Verbundbefragung ergab, dass für 52,2 % der Befragten das Verbundprojekt der berufliche Einstieg in die Hochschuldidaktik war. Rund 17,4 % arbeiteten zum ersten Mal an einer Hochschule und 43,5 % in einem Verbundprojekt (N=23 für alle Prozentangaben). In einer ersten Projektphase sollten Erhebungen zum Status Quo z. B. in unseren Schwerpunktfächern durchgeführt werden, was für einige Kolleg:innen Neuland darstellte. Darüber hinaus sieht die Projektstruktur vor, dass Ergebnisse, die in einigen der Arbeitsgruppen erarbeitet wurden, anderen Projektteilen zur Verfügung gestellt werden. Die Lösung Um diesen Herausforderungen zu begegnen, schlugen wir als Projektkoordination nach Gesprächen mit einigen Verbundkolleg:innen dem Verbund ein projektinternes Weiterbildungsformat mit dem Titel „Digging Deeper“ vor. Das Format dient dazu, bestehende Kompetenzen und Erfahrungen einzelner Kolleg:innen für andere im Verbund nutzbar zu machen. Damit können nicht nur projektbezogene Aufgaben besser umgesetzt werden, sondern auch im Projekt erarbeitete Wissensdomänen transferiert und diskutiert werden. Das Format zielt also darauf ab, die Primäraufgaben (Busse, 2024) im Projekt noch besser umsetzen zu können. Mit Primäraufgabe ist in diesem Fall ist die Umsetzung der Projektziele gemeint. Kapitel Digging Deeper – die projektinterne Weiterbildungsreihe Ideen- & Entwicklungsraum – die verbundweite kollegiale Beratung Kaffeeplausch – der informelle Austausch im digitalen Raum Ein abschließendes Fazit Autorinneninformation Quellen Neueste Beiträge All Posts How to Uni How to Tool How to Co-Work Aktuelle Veranstaltungen Vom Insta-Scroll zum Zoom-Call Virtuelle Zusammenarbeit verstetigt etablieren Kollaborative Lehrveranstaltungen gemeinsam umsetzen Kategorien How to Co-Work How to Tool How to Uni Vergangene Veranstaltungen Weitere Details 90-minütiges digitales Format in gemeinsamem Videokonferenzraum projektinterne Organisation, zu Beginn durch Projektkoordination umgesetzt Sammlung thematischer Bedarfe im Verbund, Setzung einiger Themen mit Blick auf die Projektinhalte und Projektphasen Terminkoordination zu Beginn durch die Projektkoordination, derzeit durch Mitarbeitende im Verbund Rhythmus: zu Beginn alle vier Wochen, dann alle sechs Wochen, später nach Bedarf, also wenn Inhalte dringend nachgefragt werden bzw. für das Projekt relevantes (Erfahrungs-)Wissen erarbeitet wurde und dies geteilt werden muss bzw. dazu Diskussion Not tut alle haben nach Möglichkeit die Kamera an Ablauf: Anmoderation und Check-in (10 Min) Inputphase (45-60 Min) meist Gruppenarbeitsphase (15-30 Min) gemeinsamer Abschluss (5 Min) Möglichkeit zur Teilnahme von Lehrenden oder anderer Gäste besteht Die Folgen Infolge der internen Weiterbildung können die Verbundkolleg:innen das transferierte Wissen nutzen, um es in ihrem Tätigkeitsbereich anzuwenden. Gleichermaßen werden die Inputgeber:innen in ihrer Rolle als Expert:innen wahrgenommen und nicht selten nach dem Digging Deeper um Rat gebeten. Dadurch wird uns nach und nach deutlich, wie vielfältig und reich der Verbund an vorhandenem (Erfahrungs-)Wissen ist. In unserer jährlichen Verbundbefragung im September 2023 haben wir die Kolleg:innen gefragt, welchen Mehrwert das Digging Deeper für sie bietet. Die Antworten von vierzehn Personen konnten wir in folgenden Kategorien clustern. (s. Tabelle 1) An erster Stelle benennen die Kolleg:innen hier das Vertiefen von Inhalten als Mehrwert des Formates “Digging Deeper” – der Name ist Programm. genannte Mehrwerte (N=14) Anzahl der Antworten Vertiefung von Inhalten 11 Themenfelder der Kolleg:innen kennenlernen 5 Neues Lernen 4 Wissensaustausch 4 Methoden ausprobieren 1 Tabelle 1: Häufigkeitstabelle zum Mehrwert des Formats Digging Deeper (D2C2) N=14 Mehrfachnennung möglich Ideen- & Entwicklungsraum – die verbundweite kollegiale Beratung Das Problem Eine der verschiedenen Phasen im Projekt ist die Entwicklungsphase. Hier werden zusammen mit Lehrenden und Studierenden die Entwicklung und ggf. Einführung neuer Lehr-Lern-Szenarien in den Fächern vorangetrieben. Vor allem Kolleg:innen, die allein an ihren Standorten arbeiten oder weniger Erfahrung im Hochschulbereich bzw. der Hochschuldidaktik haben, stellt diese Aufgabe vor eine größere Herausforderung. Auch weil der Ideenaustausch mit Projektkolleg:innen am Standort fehlt. Wir hatten den Eindruck, dass die Entwicklungsphase im Projekt auch deshalb eher schleppend anlief. Die Lösung Daher richteten wir den Ideen- und Entwicklungsraum ein – ein monatlicher digitaler Treffpunkt, in dem Unfertiges weitergedacht werden kann oder völlig neue Ideen für Herausforderungen gefunden werden. Gefolgt wird dem Prinzip der kollegialen Beratung, wobei eine Person – bisher die Projektkoordination –
Warum Seminare und Gruppenarbeiten in den Geschichtswissenschaften von Check-In-Fragen profitieren können
Warum Seminare & Gruppen-arbeiten von Check-In-Fragen profitieren können von Emma Jacobs Selbsthilfegruppe gesucht: Wenn Kommunikation fehlschlägt und Zusammenarbeit unmöglich erscheint „Alleine können wir so wenig tun;zusammen können wir so viel tun.“ Helen Keller zit. nach Nguyen 2019 Gruppenarbeiten und Diskussionsphasen sind ein fester Bestandteil des Studiums. Dennoch sind sie für mich und auch für viele andere eher zum notwendigen Übel geworden. Letztes Semester habe ich zum Beispiel ein Seminar belegt, das einen großen Praxisanteil beinhaltete. Ich war zunächst total davon begeistert und startete mit großer Euphorie in das Semester. Im Seminar wurden uns in kleinen Grüppchen verschiedene Orts- und Themenbereich rund um das Thema „Uni“ und „Studium“ zugeteilt. Ein Großteil der Arbeit bestand dann darin Fotos einzuscannen und passende Informationstexte über den jeweiligen Ort zu verfassen. Da ich so gut wie niemanden kannte, schloss ich mich irgendeiner anderen Person an. Zunächst hat auch alles ganz gut geklappt, bis die Person Mitten im Semester ihr Studium abbrach und mir das erst Wochen später nach wiederholter Nachfrage mitteilte. Ich stand nun alleine mit einem großen Berg voller Arbeit da. Die Dozenten haben zwar versucht, mich einer anderen Gruppe zuzuordnen, aber am Ende hat mich keine Gruppe voll und ganz aufgenommen und ich wurde eher als eine zusätzliche Last angesehen. Obwohl wir alle an demselben Projekt gearbeitet haben und unsere Arbeit auch fundamental voneinander abhing, verlor ich jeglichen Anschluss an die Gruppe und war alleine auf mich gestellt. Ich musste am Ende das Seminar abbrechen, da ich die große Belastung nicht mehr aushalten konnte. Für mich war die Gruppenarbeit total gescheitert. In dem genannten Seminar war die Zusammenarbeit entscheidend für den Ausgang des Projektes. Dennoch gab es keine gute Gruppendynamik und es haben sich am Ende nur viele kleine Einzelgrüppchen formiert, die untereinander so gut wie keinen Austausch hatten. Das Projekt erzielte nicht den gewünschten Fortschritt und es sind viele Fehler geschehen, die man verhindern hätte können. Dieses Beispiel ist definitiv kein Einzelfall und so wie mir ist es schon vielen anderen Studierenden ergangen. Doch was macht Gruppenarbeiten und Diskussionsphasen am Ende besser und erfolgreicher? Der stetige Austausch mit anderen scheint eines der zentralen und fundamentalen Inhalte von Zusammenarbeit im Studium zu sein. Man kann schlecht die ganze Zeit nur mit sich alleine diskutieren und man selbst kann auch nur bedingt viel Arbeit erledigen. Gerade in den Geisteswissenschaften sind andere Perspektiven oft wichtig, um gute Lösungen oder Antworten zu finden. Erst die Zusammenarbeit in der Gruppe ermöglicht es, größere Projekte in die Wirklichkeit umsetzen. Kommunikation spielt hierbei eine maßgebliche Rolle: Ohne Kommunikation funktionieren keine Gruppenarbeiten oder Diskussionsphasen. Dabei ist Kommunikation etwas, das stetig an den Kommunikationspartner angepasst wird. Man redet mit seinen Freund*innen auf eine andere Art und Weise als zu komplett fremden Menschen. Der Freund*innenkreis bietet oftmals einen „safe-space“, in dem man manchmal leichter und offener über emotionale Befindlichkeiten sprechen kann. Zur selben Zeit kann es aber auch schwerer sein, Kritik anzusprechen, aus Angst man könnte das Gegenüber dadurch verletzten. Im Gespräch mit unbeteiligten Fremden ist es manchmal leichter sich zu öffnen. Häufig ist es aber dennoch der Fall, dass die meisten Menschen bei fremden Personen zunächst etwas zurückhaltender in der direkten Kommunikation sind. Gerade im Studium trifft man in jeder Vorlesung, Gruppenarbeit oder Seminar auf neue unbekannte Menschen. Häufig ist die Zeit dabei zu kurz, um Einzelne genauer kennenzulernen. Darunter leidet die Kommunikation untereinander und somit auch die Zusammenarbeit in den Seminaren und Gruppenarbeiten. In meinem Beispiel hat das dazu geführt, dass sich mein Gruppenpartner erst viel zu spät bei mir gemeldet hatte. Ich hatte bereits über mehrere Wochen Nachrichten an die Person geschickt, aber erst sehr spät die Antwort über den Studienabbruch erhalten. Die meisten anderen Gruppen waren weit vorangeschritten und viele der Mitglieder waren schon vorher miteinander befreundet. Es war an diesem Zeitpunkt bereits sehr schwer, einen weiteren Anschluss zu finden. Mit einer besseren Kommunikation und Gruppendynamik, hätte man diesem folgenschweren Missverständnis vorbeugen können. Kapitel Seminare und Gruppenarbeiten in den Geschichtswissenschaften Konzeption, Erweiterung und Adaption von „Check-In-Fragen Fazit und Ausblick Quellen Neueste Beiträge All Posts How to Uni How to Tool How to Co-Work Aktuelle Veranstaltungen Verbundarbeit im Fokus – Koordination, Qualitätssicherung und Zusammenarbeit im Projekt QUADIS Organisiert mit Infinity Maps in pädagogischen Seminaren Hochschulübergreifende Kooperation mit Transparenz und agilen Tools Kategorien How to Co-Work How to Tool How to Uni Vergangene Veranstaltungen Seminare und Gruppenarbeiten in den Geschichtswissenschaften Mein oben genanntes Beispiel stammt aus einem Geschichtsseminar und leider bin ich solchen Situationen schon häufiger in meinem Geschichtsstudium begegnet. In den Geschichtswissenschaften wird ein großer Fokus auf Zusammenarbeit und Diskussionen gelegt: Sie sind ein zentraler Teil des Geschichtsstudiums. In jedem Seminar gibt es Gruppenarbeitsphasen und Gruppenreferate zu Forschungstexten oder historischen Quellen. Zu den meisten Texten werden im Plenum gemeinsam Fragen bearbeitet und Lösungen zu Forschungsproblematiken gefunden. Durch diesen stetigen Austausch sollen unter anderem verschiedene Meinungen und Perspektiven hervorkommen und dazu beitragen, ein möglichst vielfältiges Bild zu geben. Darüber hinaus sollen Gruppenarbeiten den Zusammenhalt im Studium positiv fördern. Dennoch sieht die Realität, wie oben bereits gezeigt, häufig anders aus. In den Seminaren beteiligen sich stets die gleichen Studierenden. Viele der Seminarteilnehmenden äußern sich während des Seminars nur selten bis gar nicht. Auch Gruppenreferate werden häufig eher zur Last, als dass sie sie einen voranbringen und weiterhelfen. Es kommt immer wieder zu Kommunikationsschwierigkeiten innerhalb der Gruppe, Fristen werden nicht eingehalten und die Arbeit mitunter ungerecht aufgeteilt. Manchmal gehen die Vorstellungen und Erwartungen innerhalb der Gruppe zu weit auseinander. Einige Gruppenteilnehmer wollen das Referat zum Beispiel schon mehrere Tage im Voraus fertig gestellt haben – für andere Mitglieder ist der Abend vorher als Frist ausreichend. Welcher selbstgewählter Zeitpunkt zum Beispiel für die Fertigstellung am Ende besser ist, bleibt eine offene Frage. Es geht vielmehr um das Prinzip, dass viele Gruppenarbeiten nicht dazu in der Lage sind ihre individuellen Vorstellungen und Erwartungen zu kommunizieren und aneinander anzupassen. Dieses Problem erklärt zum Teil auch das Verhalten von Studierenden in Seminaren. Einige von ihnen wollen möglichst viel aus dem Seminar herausholen und lesen dementsprechend zum Beispiel die gesamte Literatur und beteiligen sich aktiv. Für andere hingegen reicht es vollkommen aus, einfach das
Selbstreflexion und Teamarbeit. Ein Videopodcast
Selbstreflexion & Teamarbeit. Ein Videopodcast von Lynn Ortmann und Sarah Lange https://www.co3learn.de/wp-content/uploads/2024/03/Selbstreflexion-und-Teamarbeit_150mb.mp4 Neueste Beiträge All Posts How to Uni How to Tool How to Co-Work Aktuelle Veranstaltungen Verbundarbeit im Fokus – Koordination, Qualitätssicherung und Zusammenarbeit im Projekt QUADIS Organisiert mit Infinity Maps in pädagogischen Seminaren Hochschulübergreifende Kooperation mit Transparenz und agilen Tools Kategorien How to Co-Work How to Tool How to Uni Vergangene Veranstaltungen
Selbstorganisation an der Uni: Wie sich die Getting-Things Done-Methode auf Studium und Alltag übertragen lässt
Selbstorganisation an der Uni: Wie sich die Getting-Things Done-Methode auf Studium und Alltag übertragen lässt von Antje Groen Die Getting-Things-Done-Methode ist ein von David Allen entworfenes System für mehr Produktivität: Kern dieser Methode ist, dass der richtige Fokus zur richtigen Zeit gesetzt wird. Dazu werden alle potentiell wichtigen Ideen gesammelt, priorisiert und organisiert. David Allen ist überzeugt: Schriftliches Festhalten macht den Kopf frei, sodass die aktuellen Tätigkeiten mit vollständiger Aufmerksamkeit ausgeführt werden können. Für diejenigen, die dies noch weiter im Detail interessiert, ist hier ein Link für einen TED-Talk von David Allen, worin er die Methode noch genauer erläutert: https://youtu.be/_sl1tO6Yf1k Um möglichst produktiv und stressfrei arbeiten zu können, schlägt David Allen die folgenden fünf Schritte vor: Sammeln von zu erledigenden Tätigkeiten Verarbeiten (das bedeutet: Aufgaben genauer beschreiben) Organisieren bzw. in Kategorien einordnen Durchsuchen und aktualisieren Erledigen Sammeln Das Sammeln der Ideen und Aufgaben im Alltag oder für die Uni kann sowohl digital, als auch analog geschehen. Wichtig ist nur, alles schriftlich festzuhalten! Hierfür kann z. B. ein Blatt Papier und Stift genügen (analog) oder eine simple Notiz-App auf dem Mobil-Device (digital) wie Handy, Tablet oder Laptop. Alles potenziell wichtige wird hierbei erstmal ungefiltert und unsortiert niedergeschrieben. Das bedeutet, in dieser Sammlung stehen alltägliche Dinge wie „Eisfach abtauen“ oder „Klopapier einkaufen“ erstmal neben unibezogenen To-Dos wie „Hausarbeit schreiben“ und „Semesterbeitrag für Rückmeldung überweisen“. Der Ort, an dem alle diese Aufgaben schriftlich gesammelt werden, wird bei David Allen „Inbox“ genannt. Zum Sammeln unterwegs lassen sich Aufgaben und Ideen schnell und gut auf dem Handy mit der App „Zenkit To Do“ oder einer anderen Notiz-App festhalten. In anderen Situationen, wie zum Beispiel in einer Vorlesung kann das Festhalten auf einem Laptop oder Tablet sinnvoller sein. Die heutzutage verfügbaren Apps werden auf den verwendeten Geräten synchronisiert (wenn die selbe Liste oder App verwendet wird). Diese Zugänglichkeit von mehreren Devices ist nach David Allen am besten geeignet. Verarbeiten Nach dem Sammeln kommt das Verarbeiten, wobei mehr Details festgehalten werden, wie z. B. wann, wo und was genau erledigt werden muss. Ziel ist es, eine vollständige und übersichtliche To-Do-Liste zu erstellen, in der alle Punkte klar nachvollziehbar sind. Es gibt kleine Aufgaben, die innerhalb von 2 Minuten zu erledigen sind, wie zum Beispiel „Müll rausbringen“. Aber natürlich gibt es auch zahlreiche Aufgaben, die aufwendiger, aber trotzdem noch übersichtlich sind, und zuletzt auch solche Aufgaben, die aus mehreren Teilschritten bestehen. Diese großen Aufgaben, die aus mehreren Teilschritten bestehen, werden Projekte genannt. Um eine übersichtliche To-Do-Liste mit nachvollziehbaren Einzelschritten zu erstellen, wird bei Projekten der erste Schritt zum Erreichen des Ziels festgelegt. Als Beispiel wird auf die To-Do-Liste nicht nur ein Datum und ein Stichwort aufgeschrieben (Hausarbeit am 31.3.2023), sondern vollständige Informationen wie z.B.: Deadline für die Hausarbeit in Genetik am 31.3.2023. Diese Genauigkeit ist wichtig, denn unvollständige Informationen ohne Kontext führen dazu, dass Aufgaben vergessen oder fehlerhaft ausgeführt werden, weil relevante Details nicht berücksichtigt wurden. Kapitel Getting-Things-Done Methode Sammeln Verarbeiten Organisieren Durchsehen Erledigen Vorteile der GTD-Methode Nachteile der GTD-Methode Neueste Beiträge All Posts How to Uni How to Tool How to Co-Work Aktuelle Veranstaltungen Vom Insta-Scroll zum Zoom-Call Virtuelle Zusammenarbeit verstetigt etablieren Kollaborative Lehrveranstaltungen gemeinsam umsetzen Kategorien How to Co-Work How to Tool How to Uni Vergangene Veranstaltungen Organisieren Beim Organisieren der einzelnen Aufgaben in der Inbox wird in einem nächsten Schritt entschieden, in welche Kategorie die Aufgaben eingegliedert werden können. Hierfür werden sie in Kategorien eingeteilt wie z.B.: In zwei Minuten zu erledigen Diese Aufgaben werden dann unmittelbar erledigt wie z.B. einen Projektpartner über Neuerungen informieren, Sachen für ein Unipraktikum im Labor packen (Schutzbrille, Kittel, Skript etc.), Klausurtermine nachschauen, Einkaufsliste für Zuhause machen, nächste Vorlesung in Chemie von StudIP herunterladen usw. Aufgaben, die besser zu anderen passen Aufgaben, für die andere Personen besser geeignet sind, weil sie z.B. die benötige Expertise oder die richtigen technischen Voraussetzungen haben, werden an die entsprechenden Personen weitergegeben wie z.B. Korrekturen von Mitgliedern einer Gruppenarbeit werden an die Person weitergegeben, die sich zum Überprüfen angeboten hatte; einen WG-Mitbewohner Bescheid fragen, ob er während des Urlaubs vielleicht einen Teil des Putzplans übernehmen könnte. Kalendereinträge Geburtstage, außergewöhnliche Termine, Arztbesuche, Deadlines von Hausarbeiten, Klausurtermine etc. können gut digital z.B. im Kalender festgehalten und Erinnerungen können gesetzt werden. So können Termine nicht mehr vergessen werden. Es gibt verschiedene Kalender-Apps, die dabei helfen. Projekte für die jeweiligen Unimodule oder private Zwecke werden die Projekte in Einzelschritte untergliedert (wie oben bereits beschrieben). Dadurch wird das Projekt, welches riesig erscheint, in gut schaffbare Teilziele zerlegt, was zur Motivation beiträgt, weil kleine Schritte weniger überwältigend wirken. Listen (kontextbezogen) themenspezifisch werden Listen angefertigt, sodass nicht alle Themen durcheinander niedergeschrieben stehen, sondern zueinander passen. Solche Listen könnten etwa beinhalten: Studium, Geburtstagsplanung, Projektarbeit, Minijob, etc. Dies erleichtert die Suche nach der richtigen Aufgabe zur richtigen Zeit. Wenn man z.B. gerade die Aufgabe hat, für den neuen Nebenjob den Sozialversicherungsschein zu kopieren und beim Arbeitgeber einzureichen, sollte man nebenher nicht noch an die Bachelorarbeit denken. Themen-Listen ermöglichen also Fokus und Konzentration. Warten auf… In diese Kategorie kommen alle Aufgaben, die erst ausgeführt werden können, wenn eine Vorarbeit von jemand anderem geleistet wurden. Solche Aufgaben sind z.B. Vorarbeit eines Gruppenpartners, die nun in die Präsentation eingearbeitet werden kann, die Korrektur von Professor*innen oder auch die Rückmeldung über den genauen Betrag für den gemeinsam genutzten Streamingdienst, der erst dann bezahlt werden kann. Durchsehen Damit die Aufgabenliste nützlich bleibt und gut funktioniert, müssen die Aufgaben regelmäßig durchgesehen und aktualisiert werden. Die Listen und Aufgaben können dabei täglich, wöchentlich, monatlich oder nach anderem Ermessen durchgesehen und aktualisiert werden. Je nach Bedarf ist dies für Personen unterschiedlich. Es können Punkte ergänzt/ durchgestrichen werden (bei analoger Vorgehensweise) oder in der digitalen Liste abgehakt und in eine andere Spalte für „fertig“ geschoben werden wie es z. B. bei der Kanban-Methode üblich ist. Viele digitale Whiteboards – etwa Infinity Maps oder Collaboard – verfügen über Kanban-Templates, die ganz leicht für die eigenen Bedürfnisse angepasst werden können. Digitale Kanban-Boards eigenen sich besonders gut, um einen Überblick zu behalten, was gerade in Arbeit ist, was noch erledigt werden muss und was schon
Wie mit Bewegung gefüllte Pausen Gruppenarbeiten verbessern können
Wie mit Bewegung gefüllte Pausen Gruppenarbeiten verbessern können von Luca 0:00 / 0:00 Bewegte Pause Neueste Beiträge All Posts How to Uni How to Tool How to Co-Work Aktuelle Veranstaltungen Verbundarbeit im Fokus – Koordination, Qualitätssicherung und Zusammenarbeit im Projekt QUADIS Organisiert mit Infinity Maps in pädagogischen Seminaren Hochschulübergreifende Kooperation mit Transparenz und agilen Tools Kategorien How to Co-Work How to Tool How to Uni Vergangene Veranstaltungen
Gruppenarbeiten richtig beginnen: Session Zero für Uni-Projekte?
Gruppenarbeiten richtig beginnen: Session Zero für Uni-Projekte? von Alex Wolpers und Hannah Gustke In diesem Mini-Podcast sprechen Alex und Hannah über ihre Erfahrungen aus Uni und Freizeit. Dazu hat Alex einen Einblick aus der Welt der Pen-and-Paper-Rollenspiele mitgebracht: In einer sogenannten Session Zero werden vor dem eigentlichen Spiel zunächst Charaktere, Ideen und Visionen mit allen Spieler*innen besprochen. In ihrem gemeinsamen Gespräch versuchen Alex und Hannah, dieses Konzept der Session Zero auf Gruppenarbeiten an der Uni zu übertragen. Dabei stellen sie fest, wie klare Kommunikation, in der Wünsche und Bedürfnisse vorab deutlich gemacht werden, bei jeder Art von Gruppenprojekten hilfreich sein könnte. Die beiden diskutieren über Grenzen, Stress und die Herausforderungen, die vermeintlich banale Dinge wie Terminabsprachen mit sich bringen können – und geben dazu auch Einblicke in Fehler, die sie selbst schon gemacht haben. 0:00 / 0:00 Gruppenarbeiten richtig beginnen Neueste Beiträge All Posts How to Uni How to Tool How to Co-Work Aktuelle Veranstaltungen Verbundarbeit im Fokus – Koordination, Qualitätssicherung und Zusammenarbeit im Projekt QUADIS Organisiert mit Infinity Maps in pädagogischen Seminaren Hochschulübergreifende Kooperation mit Transparenz und agilen Tools Kategorien How to Co-Work How to Tool How to Uni Vergangene Veranstaltungen
Lean Thinking im Studium
Lean Thinking im Studium von Sabrina Schäfer Marie ist mit ihren Nerven am Ende. Sie ist gerade in das 3. Semester ihres Biologiestudiums gestartet und hat jetzt schon das Gefühl, überfordert zu sein. Wie soll sie die ganzen Kurse parallel meistern und sich im Idealfall schon auf die Prüfungen zum Semesterende vorbereiten? Schon jetzt rennt ihr die Zeit davon. Als sie verzweifelt an ihrem Schreibtisch sitzt und auf die Vorlesungsfolien starrt, erinnert sie sich an einen Ansatz, von dem sie in einem Selbstorganisationskurs zum Studienbeginn gehört hat: Lean Thinking. Vielleicht könnte der Ansatz ihr weiterhelfen? Lean Thinking ist eine Management-Philosophie, die von der japanischen Automobilindustrie in den 1980er Jahren entwickelt wurde und darin besteht, Prozesse und Ressourcen auf das Wesentliche zu konzentrieren. Das soll zu einer gesteigerten Produktivität und einer besseren Organisation führen. Doch wie kann Marie dieses Wissen auf ihr Biologiestudium übertragen? Sie startet damit, ihren Alltag genau zu betrachten und ihre Beobachtungen festzuhalten. Bei der Auswertung der Dokumentation stellt sie einiges fest: Zum Beispiel braucht sie in einer Lernsession lange, bis sie sich tatsächlich auf ein Thema fokussiert. Das liegt daran, dass sie erst einmal ihre Social-Media-Kanäle und E-Mail-Postfächer checkt, sobald sie den Computer anschaltet. Hierbei verliert sie kostbare Zeit und Energie. Sie entschließt sich dazu, die Pomodoro-Methode einzusetzen, bei der sie sich für 25 Minuten auf eine Aufgabe konzentriert und dann eine kurze Pause von 5 Minuten macht, in der sie sich guten Gewissens ihren Social-Media-Kanälen widmen kann. Diese Methode hilft ihr dabei, sich auf ihr Lernthema zu konzentrieren und Ablenkungen zu vermeiden. Marie stellt außerdem fest, dass sie sich üblicherweise sonntags auf eine Vorlesung vorbereitet, die erst am Donnerstagnachmittag stattfindet. Am Donnerstag kann sie sich kaum noch an den Stoff erinnern, mit dem sie sich am Wochenende beschäftigt hat. Ein wichtiger Faktor von Lean Thinking ist das Just-in-Time-Konzept (JIT), das darauf abzielt, Materialien und Ressourcen nur dann bereitzustellen, wenn sie auch tatsächlich benötigt werden. Sie entscheidet sich also dafür, die Vorlesung stattdessen am Mittwoch vorzubereiten, um sich so besser an das Gelernte erinnern zu können. Auch das Konzept der Visualisierung kann Marie für ihr Studium nutzen. Sie beginnt ihre Module mithilfe eines digitalen Whiteboards zu organisieren, um den Überblick zu behalten. Hierfür erstellt sie eine Mindmap, in der sie die wichtigsten Eckdaten und Themen der Module einträgt und stetig ergänzt. Nach ein paar Wochen stellt Marie allerdings fest, dass sie das digitale Whiteboard zu Anfang des Semesters gut gebrauchen konnte – jetzt aber nur noch der Routine wegen pflegt. Weil der Aktualisierungsprozess wertvolle Zeit kostet, entschließt sie sich dazu, das Whiteboard zu archivieren und stattdessen mit ihrer To-Do-Listen App den Überblick zu behalten, da sie diese viel einfacher von dem Smartphone aus bedienen kann. Prozesse kontinuierlich zu optimieren ist nämlich ebenso eine zentrale Lean Thinking Idee. Zu guter Letzt lernt Marie dank ihrer neuen Strategie den Mehrwert von Lerngruppen zu schätzen. Ein zentraler Punkt der Theorie ist nämlich Teamwork. In ihrer Lerngruppe, mit der sie sich regelmäßig online und offline trifft, lernt sie andere Denkansätze kennen und kann besser abschätzen, welchen Stoff sie noch mal wiederholen sollte, weil er noch nicht richtig sitzt. Außerdem teilt sie mit ihren Kommiliton*innen ihr Wissen über Lean Thinking, sodass auch diese davon profitieren und produktiver durchs Semester kommen können. Neueste Beiträge All Posts How to Uni How to Tool How to Co-Work Aktuelle Veranstaltungen Verbundarbeit im Fokus – Koordination, Qualitätssicherung und Zusammenarbeit im Projekt QUADIS Organisiert mit Infinity Maps in pädagogischen Seminaren Hochschulübergreifende Kooperation mit Transparenz und agilen Tools Kategorien How to Co-Work How to Tool How to Uni Vergangene Veranstaltungen
Agiles Arbeiten – auch im Studium
Agiles Arbeiten – auch im Studium von Sabrina Schäfer Hast du dich schon mal gefragt, was eigentlich genau damit gemeint ist, wenn von Agilem Arbeiten gesprochen wird? In diesem Audiobeitrag erfährst du, was Agiles Arbeiten auszeichnet und wie du diese Methode sogar für dein Studium nutzen kannst! 0:00 / 0:00 Gruppenarbeiten richtig beginnen Audiobeitrag zum Agilen Arbeiten im Studium. CC BY-SA 4.0. Neueste Beiträge All Posts How to Uni How to Tool How to Co-Work Aktuelle Veranstaltungen Verbundarbeit im Fokus – Koordination, Qualitätssicherung und Zusammenarbeit im Projekt QUADIS Organisiert mit Infinity Maps in pädagogischen Seminaren Hochschulübergreifende Kooperation mit Transparenz und agilen Tools Kategorien How to Co-Work How to Tool How to Uni Vergangene Veranstaltungen
